竺巧云

　　浙東地區(qū)所包含的黨政機(jī)關(guān)會議舊址、海防遺址、戰(zhàn)斗遺址、名人故居和歷史陵園等歷史印記，是弘揚(yáng)紅色文化與傳承紅色基因的重要載體。浙東紅色資源承載的是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)浙東軍民在革命、建設(shè)和改革實(shí)踐中形成的一部波瀾壯闊、艱苦奮斗、可歌可泣的革命史、奮斗史和英雄史，具有深厚的歷史內(nèi)涵與鮮明的地域特色，是立德樹人與培養(yǎng)時(shí)代新人的重要精神財(cái)富和優(yōu)質(zhì)教育資源。實(shí)現(xiàn)浙東紅色資源的充分利用與共享，對于構(gòu)建大中小學(xué)一體化的紅色思政育人體系，增強(qiáng)思政教育工作的實(shí)效性與精準(zhǔn)性，具有重要意義。

　　一、建立分層分類的紅色思政課程體系

　　依托浙東紅色資源，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思政教育的發(fā)展規(guī)律，建立目標(biāo)一體、螺旋上升、彰顯地域特色的紅色課程體系，打造分層分類、內(nèi)容精準(zhǔn)、鑄魂育人的地方紅色精品教材，推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化。

　　一是小學(xué)階段注重浙東紅色人物的敘事教育，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，啟蒙樸素的道德情感和政治思想，逐步樹立人生志向。二是中學(xué)階段注重講述浙東地區(qū)黨的整體奮斗歷程、重大歷史事件和重要?dú)v史人物，注重學(xué)生的思想錘煉與精神升華，提升政治素養(yǎng)，增進(jìn)政治認(rèn)同。三是大學(xué)階段注重問題導(dǎo)向，以思政課群為載體，通過浙東紅色文化的理論性、專題性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識“四個(gè)選擇”的歷史必然性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理想信念與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)在體認(rèn)。

　　二、培育立體式的紅色思政育人隊(duì)伍

　　利用浙東紅色資源鑄魂育人，須建立思政育人“大師資”，培育一支政治站位高、熱心紅色文化研究與實(shí)踐、具有先進(jìn)教育理念、掌握數(shù)字化技術(shù)的專兼職紅色思政育人隊(duì)伍。

　　一是建立紅色師資數(shù)據(jù)庫。打造由英雄人物、勞動模范、退休老兵等社會先進(jìn)模范，革命博物館、紀(jì)念館、烈士陵園等紅色基地講解員，黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者、思政課教師等組成的梯隊(duì)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的專業(yè)化和社會化。二是建立常態(tài)長效的師資培育工作機(jī)制。發(fā)揮高校等教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的幫傳帶作用，組建大中小學(xué)紅色文化研究和教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)校、教研室、教師間結(jié)對的方式，實(shí)施周期性、常態(tài)化的集體備課、集中培訓(xùn)、教學(xué)展示與跟蹤培養(yǎng)，開展紅色文化育人的專題研討、課題研究、研學(xué)實(shí)踐等活動，通暢線上線下交流渠道，提升思政育人隊(duì)伍的理論涵養(yǎng)和教學(xué)技能。三是共建骨干引領(lǐng)、協(xié)同行動的紅色文化研修共同體。通過跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨學(xué)段、跨學(xué)科之間的教師智慧共享，實(shí)時(shí)更新思想教育學(xué)科研究熱點(diǎn)和前沿信息，聚焦思政教育一體化的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)高校理論研究與中小學(xué)思政育人實(shí)踐指導(dǎo)間的耦合度，實(shí)現(xiàn)地區(qū)間、學(xué)段間人才和資源的有序重組、互補(bǔ)增值和優(yōu)化整合。

　　三、構(gòu)建圈層式的紅色思政育人“大課堂”

　　紅色思政育人大中小學(xué)一體化的過程，須遵循學(xué)生知情意行相統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、數(shù)智交互的圈層式的紅色思政育人“大課堂”。

　　一是以思想政治理論課為核心圈。依托浙東紅色資源，將數(shù)據(jù)資料、圖片影集等素材融入思政課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，以探究式、對話式、情景式等教學(xué)方法，增強(qiáng)思政育人的親和力與實(shí)效性。二是以校園文化活動為協(xié)同圈。以國慶等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重大事件紀(jì)念日和重要人物誕辰日為契機(jī)，采取紅色經(jīng)典誦讀、故事分享、紅歌比賽、知識競賽、微視頻制作、舞臺劇等形式，在感悟、演繹與創(chuàng)作中，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對百年黨史與浙東紅色精神的認(rèn)同感與歸屬感。三是以實(shí)踐教學(xué)為支撐圈。以浙東紅色示范基地、紅色旅游精品線、歷史遺址等為現(xiàn)場課堂，打造行走的紅色研學(xué)課堂，在直觀感受、深度活動參與、紅色調(diào)研、口述史研究和理論宣講等分層分類的實(shí)踐中學(xué)深悟透，成為紅色文化的堅(jiān)定傳播者和弘揚(yáng)者。四是以數(shù)字化課堂為能量圈。借助數(shù)字化技術(shù)賦能紅色文化教育，采用實(shí)景學(xué)習(xí)、全息3D投影、VR等高科技方式，構(gòu)建跨地域、跨時(shí)空的傳播體系，加強(qiáng)學(xué)生多時(shí)空并存的現(xiàn)場體驗(yàn)感，增強(qiáng)紅色思政教育工作的鮮活性、時(shí)代性和創(chuàng)新性。

　　四、建設(shè)“四鏈”協(xié)同的紅色思政生態(tài)圈

　　推動大中小學(xué)紅色思政育人一體化，須解決教育需求與教育供給之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)校地政資源的有機(jī)整合，構(gòu)建“四鏈”協(xié)同的紅色思政生態(tài)圈。

　　一是以“問題需求鏈”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。通過課堂調(diào)查、問卷調(diào)研和訪談，實(shí)時(shí)采集、梳理與動態(tài)更新各學(xué)段學(xué)生對紅色思政教育的需求，實(shí)現(xiàn)紅色思政育人的精準(zhǔn)性。二是拓展“資源供給鏈”，實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)供給。打通區(qū)域與校際壁壘，建設(shè)覆蓋大中小學(xué)區(qū)域的紅色思政云平臺，構(gòu)建融媒體紅色思政課資源體系，推動大中小學(xué)紅色思政教育的高質(zhì)量發(fā)展。三是延伸“實(shí)踐空間鏈”，實(shí)現(xiàn)空間的精準(zhǔn)控制。梳理域內(nèi)紅色文化資源的類型與空間分布狀況，設(shè)計(jì)浙東地區(qū)紅色文化精品線路，做優(yōu)研學(xué)紅色旅行，推動各學(xué)段分層分類地實(shí)施實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)紅色思政育人的系統(tǒng)化與可視化。四是完善“驅(qū)動運(yùn)行鏈”，實(shí)現(xiàn)措施的精準(zhǔn)實(shí)施。依托大中小學(xué)聯(lián)盟共同體模式，建立校地政、校館院紅村等多方聯(lián)動的多種共同體。同時(shí)探索“黨建+”“團(tuán)學(xué)+”結(jié)對共建模式，實(shí)現(xiàn)黨建工作與紅色思政工作的深度融合，促成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建高質(zhì)量的大中小學(xué)一體化紅色思政育人體系。

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