朱劍瓊 林雄斌 李加林 蔣雨琦 馬仁鋒

　　在教育、科技、人才一體推進過程中，教育是基礎，科技是載體，人才是根本。加強濱海地理學理論實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，成為踐行海洋強國戰(zhàn)略和發(fā)展海洋新質(zhì)生產(chǎn)力的重要支撐。浙江是我國地理學最為典型的陸海兼?zhèn)溲芯繕訋�，寧波大學地理科學（師范）專業(yè)作為濱海地理學研究人才培養(yǎng)的重要平臺，深耕“山海耦合協(xié)同”的人地關系地方綜合研究，形成了“以地理學素養(yǎng)與師范素質(zhì)培養(yǎng)為主線，模塊化任務為育人單元，四年遞進式分步實施”的漸進式、精準化新師范模式，不斷提升濱海地理學的知識生產(chǎn)力及人才培育特色。

　　專業(yè)啟蒙期：夯實濱海地理興趣。專業(yè)啟蒙期是高校開展育人活動的起步階段，也是學生轉變身份角色、強化專業(yè)認識、培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃的適應期。作為學生的專業(yè)啟蒙者，教師需充分發(fā)揮知心人、引路人、筑夢人的多樣性功能，建立有效的師生溝通橋梁，調(diào)動學生對濱海地理的興趣，參與專業(yè)學習和校內(nèi)外實踐活動，強化情感認知和地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為高階段的個性化指導打下堅實基礎。學校應進一步優(yōu)化現(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程體系，完善大學生職業(yè)規(guī)劃設計大賽等實踐體系，為學生提供理論學習與實踐機會；系與專業(yè)應基于專業(yè)特色，提升地質(zhì)實驗室、師范生技能大賽等活動的參與形式與互動場景，由淺入深地安排培養(yǎng)方案的課程體系，助力學生全面了解地理科學專業(yè)的內(nèi)涵、價值及其濱海地理學研究與應用前景。

　　技能提升期：培養(yǎng)濱海地理技能。技能提升期是高校開展育人活動的過渡期，各項技能訓練的重心逐步由理論學習過渡到實踐應用，由老師引導過渡為學生主動參與，其核心在于強化學生的主觀能動性，以多種途徑滿足學生探索求知欲，在助力專業(yè)精準認知的基礎上，提升專業(yè)核心技能。同時，培養(yǎng)“專業(yè)技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的興趣，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力。在此階段，學生需完成自然地理綜合野外實習、地圖學等課程，并根據(jù)自身興趣與未來職業(yè)目標，嘗試參加各級各類學科競賽與科研訓練。同時，高校積極組建專業(yè)的指導教師庫，提供專業(yè)指導和科學的激勵機制，并且結合學生自主探索和發(fā)展規(guī)劃，在明確學習發(fā)展方向之后，開展普通高中師資、卓越師資、國際化科研創(chuàng)新人才等方向模塊的分流，夯實個性化精準化培育。

　　能力發(fā)展期：深化濱海地理素養(yǎng)。能力發(fā)展期是高校育人的關鍵期，且與學生未來擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密關聯(lián)。在技能提升期專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能積累的基礎上，教師著力于助力學生綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力的全方位提升與拓展。例如，通過中學教育見習、各級各類師范生技能大賽等，能有效提升地理科學師范生的學科專業(yè)素養(yǎng)和教學實踐技能。此外，不同分流方向的學生通過完成不同模塊的課程學習，以及有針對性的實踐訓練，能促進專業(yè)能力的有效提升。

　　職業(yè)探索期：凸顯濱海地理成效。職業(yè)探索期是高校育人活動的最終環(huán)節(jié)，也是學生參加工作或高階學習的重要預備期，需在綜合考慮自身興趣、需求、能力、價值與機遇的前提下，不斷明確職業(yè)發(fā)展傾向，為未來職業(yè)發(fā)展做好能力儲備。全員育人重心在于對濱海地理師范學生選擇編制教師、考研深造、出國留學、企業(yè)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等不同方向展開個性化的關心、指導和激勵，引導學生發(fā)揮自身潛能。

　　從專業(yè)啟蒙期、技能提升期到能力發(fā)展期、職業(yè)探索期，寧波大學濱海地理人才培養(yǎng)始終強調(diào)校內(nèi)外互動、雙課堂互補，結合回應時代、融入地方的雙創(chuàng)教育，組建優(yōu)質(zhì)的全員全方位全過程育人隊伍，面向個性化育人的模塊方向，不斷培養(yǎng)學生濱海地理的專業(yè)科研能力、教學教研能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。地理科學（師范）專業(yè)畢業(yè)生成為寧波市、浙江省乃至長三角中學地理的教學骨干。此外，連續(xù)多屆有多名畢業(yè)生入選研支團赴西部地區(qū)“扶智”。

　　濱海地理學階段漸進式的育人模式彰顯個性化、精準化優(yōu)勢，有利于學生培養(yǎng)濱海地理專業(yè)興趣、知識技能與核心素養(yǎng)，明確職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展路徑，實現(xiàn)個人價值與社會價值相統(tǒng)一；有利于高校統(tǒng)籌校內(nèi)外教學資源，加強與中學地理教育聯(lián)系，多維落實“立德樹人”根本任務；有利于深化優(yōu)秀師資隊伍建設改革，以“專業(yè)教育+教師教育+創(chuàng)新教育”的復合型濱海地理人才賦能地方高質(zhì)量發(fā)展。

　　（作者單位：寧波大學土木工程與地理環(huán)境學院）