王 蓉

　　隨著少子時代的到來，幼托一體化教育再一次推上了教育熱談話題。由于前些年幼兒入園難，托班在幼兒園內鮮少存在，這就導致托班教育的相關課程研討擱淺。目前，針對托班小齡幼兒教育的參考課程資料有限，年輕教師小齡幼兒教育經驗相對缺乏，往往存在小班化的教育傾向。近幾年，有資源開設托班的幼兒園再次重啟了現(xiàn)代教改背景下小齡幼兒教育教學的研討，以此促進小齡幼兒語言閱讀能力的培養(yǎng)。

　　小齡幼兒閱讀時常“喜新厭舊”

　　小齡幼兒受生理及認知發(fā)展特點的影響，長時間集中注意力對他們來說比較困難，而且容易受到周圍環(huán)境的影響，時常“喜新厭舊”，更傾向于動態(tài)變化的事物，對于靜態(tài)的閱讀活動興趣不高，導致閱讀的專注度降低。

　　相比其他年齡段的幼兒，小齡幼兒的感知、理解、體驗是外顯的，所以這一時期的幼兒對色彩鮮艷的物體有強烈的好奇心。2—3歲處于語言學習的起步階段，特別愿意模仿別人說話，喜歡重復聽相同的內容，對情節(jié)復雜、思維要求比較高的閱讀內容明顯的不感興趣。

　　此外，小齡幼兒的閱讀興趣很大程度上受生活經驗的影響。他們閱讀時往往會不由自主地拿起一本熟悉的讀物，邊看邊講，并會模仿老師的動作和語氣。由于對讀物內容比較熟悉，他們閱讀時會有生活畫面代入，能有“話”說，也就更能獲得成功的體驗，這種滿足感直接影響到2—3歲小齡幼兒閱讀的興趣。

　　小齡幼兒閱讀需“量體裁衣”

　　為小齡幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境非常重要，這是激發(fā)他們閱讀興趣的敲門磚。那么，如何搭建起這塊“敲門磚”呢？

　　首先，打造樂閱讀環(huán)境。在班級里要設置一個專門的閱讀角，配備舒適的座椅和柔軟的墊子，明亮、柔和的照明，讓他們可以安心坐下并喜歡坐下閱讀。書籍要放在孩子們觸手可及的地方，如低矮的書架、腳邊的籮筐……讓孩子們可以隨時自主選擇喜愛的書籍。

　　其次，提供適閱讀文本。建議提供種類多一些的圖畫書：如立體書、觸摸書和音響書等，可以讓孩子們接觸到不同的讀本，以不斷強化閱讀的新鮮感。提供給小齡幼兒的圖本內容要簡單，故事情節(jié)要單一，易于幼兒理解；插圖要豐富，易于吸引幼兒的注意力和好奇心。定期更新書籍，保持新鮮感，不斷吸引幼兒的閱讀興趣。

　　再次，給予趣閱讀支持。這里所說的“趣”，可理解為互動、多樣、延展三個方面。

　　關于互動性閱讀，教師可以讓三五孩子圍在身邊一起閱讀，并輔以互動性的跟進，比如：通過提問一起討論故事情節(jié)來激發(fā)兒童的思考和參與感；可以邊閱讀邊用手指指著文字和圖片，幫助孩子建立語言與圖片的聯(lián)系；使用不同的語調和動作來增加故事的趣味性，讓孩子們更加投入。在閱讀立體書或觸摸書時，引導孩子和書本多互動，讓閱讀體驗更生動。

　　關于多樣化閱讀，可結合現(xiàn)代電子產品為幼兒打開多閱讀“窗口”，例如：聽故事、看故事（動畫）、點播故事（點讀筆），讓孩子以多種形式接觸故事，使他們在輕松愉快的環(huán)境中獲得更多的閱讀樂趣。

　　關于延展性閱讀，可在閱讀后邀請孩子們分享自己的故事和想法，鼓勵他們使用自己的語言表達，這有助于提高他們的語言表達能力和故事理解力。也可以和孩子做一些相關的手工或結合書中的情節(jié)進行角色扮演，幫助孩子更好地理解故事內容，鞏固他們對故事的記憶，同時增強他們的想象力和創(chuàng)造力。

　　班級語言閱讀區(qū)的創(chuàng)建對策

　　近代兒童心理學家皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體的交互過程中獲得的。語言閱讀區(qū)的開設可以讓2—3歲的幼兒在寬松、和諧的氣氛中，不受時間和空間的限制，按照自己的意愿，自主的選擇閱讀材料主動進行閱讀活動，幼兒在與材料的交互作用中能獲得不同的語言經驗。許多幼兒園的重啟托班后，首當其沖的任務——如何創(chuàng)建班級語言閱讀區(qū)。為此，提出三條建議。

　　一，篩選并提供適宜的書刊畫報，滿足幼兒的閱讀需求

　　目前市面上閱讀書籍琳瑯滿目、包羅萬象，然而真正適合2—3歲小齡幼兒閱讀的圖書需要根據(jù)認知特點加以刪選。幼兒園一般都訂有不同的幼兒雜志，我們可以從中篩選一些畫面生動、色彩鮮艷、語言簡單、內容短小、有趣、貼近幼兒生活的圖書，如：《嬰兒畫報》、《彩圖嬰兒故事一百集》、《歪歪兔》系列、《小熊寶寶認知繪本》系列等作為閱讀的材料，投放在閱讀區(qū)內。另外，2—3歲小齡幼兒年齡小，個體差異相對其他年齡段的幼兒來說更顯著，語言發(fā)展的差異性是其主要表現(xiàn)之一。例如：有的幼兒已經能用復合句表述自己的見解，有的幼兒則還停留在呀呀學語階段，所以投放閱讀材料時，更應考慮到不同層次幼兒的語言發(fā)展需要，我們既要在閱讀區(qū)內投放成品圖書，讓語言發(fā)展快的幼兒學習短句及簡單句的表述，又要投放一些小卡片，讓語言發(fā)展慢的幼兒練習發(fā)音、學說詞，如：“小草”“綠綠的”“玩皮球”等，讓每個幼兒都能獲得成功的體驗。

　　二，從生活中選擇多樣化的閱讀素材，打開幼兒的閱讀思路

　　在不少幼兒園我們都發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：圖書角代替了語言閱讀區(qū)。不少教師認為，圖書角放幾本適合幼兒閱讀的書讓幼兒自己看看、講講就能發(fā)展幼兒的口頭表達能力了，其實不然。國際上關于閱讀的最新理論認為：進入幼兒感官的刺激都是符號，都可以成為閱讀素材。

　　閱讀的內容不一定僅僅局限于圖書，放眼幼兒的生活，其實存在著大量的閱讀素材：比如，包裝袋的閱讀。我們平時購買的各種商品的包裝袋大多印制得十分精美，色彩鮮艷，圖案生動形象。我們可以發(fā)動幼兒自己收集一些平時喜歡吃的食品的包裝袋放在閱讀區(qū)中，利用這一資源讓幼兒進行閱讀。我們可以說說包裝袋上的圖案、顏色，學習點讀物品名稱等，這一內容比較適合幼兒學習說詞和短語。由于對象是幼兒喜歡的食物，幼兒往往會很樂于認讀、介紹。又如，“景物”的閱讀。語言閱讀區(qū)的材料不僅有靜態(tài)的，還應有可以活動的材料，幼兒往往對可動、可操作的內容更感興趣，在操作、動手、動口中不知不覺地提高閱讀能力。我們可以把幼兒生活中常見的馬路、公園、草地、房子“搬”上墻，再在旁邊給幼兒提供一些人物、動植物的圖片，讓幼兒看圖說話，讓墻面成為一本活動的“書”。

　　三，利用區(qū)域聯(lián)動，提升幼兒的閱讀體驗

　　將閱讀區(qū)與表演區(qū)相結合，運用班級投影儀將學過的故事、兒歌等圖片投放到屏幕上，讓幼兒和同伴一起回憶故事、表演故事，這種不同于圖片觀賞的全新“影視”體驗，使幼兒的感官處于興奮狀態(tài)，對閱讀興趣倍增，也能很好的提升語言社交能力。但在班級區(qū)域設置中增加這一形式有一個較大的局限性：他們的有聲播放容易影響到其他幼兒的活動，如有條件最好單獨分割或建一個語音角（室），沒條件的則應選擇與需要安靜專注游戲的區(qū)域相對較遠的角落，避免相互的干擾。兩個區(qū)域的融合模式不適合常規(guī)投放，閱讀去和表演區(qū)一靜一動，容易相互影響，所以建議在需要時考慮短期限合作，日常中閱讀還是需要給孩子一個相符安靜的閱讀氛圍。